编者按

“专业教育，是教人能做什么事；人文教育，是教人不能做什么事。”最近，鲍鹏山教授在上海出席人文艺术论坛暨上南中学东校20周年校庆时，对现有教育体系中人文教育不受重视、中小学语文教材文化含量太低的现象提出了坦率的批评。

有人问我，一个大学教师为何来讲中学教育？我想我是有底气的，我曾经专门参与高考的辅导，一年内教了六本中学语文教材，现在还开设了“浦江学堂”。

我发现，我们在学习西方教育体系的时候，忽略了一个很重要的前提，那就是，西方教育是“两条腿走路”，即学堂教育和教堂教育相辅相成。而我国国民教育，只有学校教育这一个体系。这两者之间是有区别的。我们借鉴西方教育体系引入了科学知识，取代了以往私塾的读经教育。当然，这有非常大的好处，极大程度地促进了国家的发展，但是忽略了不少人文的东西。

在美国，中小学很重视学生阅读，小学生每年需要阅读几十万字的文章，中学生每年阅读上百万字。对比来看，国内的中小学生每年面对的只是那么薄薄几本语文教材，少得可怜。有的家长和老师甚至反对学生进行课外阅读，认为浪费时间，还不如多刷题。

我的孩子在初中时期，他的同桌成绩非常好，一直是班级第一名。我问儿子：“你可以去请教一下同桌平日里都看些什么书呀。”

“她平时不看书。”

“不看书怎么每次都考第一名？”

“就是因为她不看书才有更多时间专注在课本上，才能考第一名。”

儿子的话令我震惊。不过，随着年级的不断提升，这个同学的成绩就逐渐落下了。

基础教材低幼化，严重阻碍孩子心智成长：

“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴就像一把伞？猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把伞。”

“奶奶生病了，医生说要多晒太阳。可是，天总是阴沉沉的，太阳公公上哪儿去啦？小林连忙给太阳打电话：‘太阳公公，太阳公公，您在哪儿呀？奶奶要晒太阳，您快出来吧！’太阳公公说：‘小朋友，我在这儿呢。云遮住我了，出不来呀！’小林又给云打电话：‘云姑姑，云姑姑，奶奶要晒太阳，您请让一让吧！’‘风不吹，我让不开呀！’云姑姑回答……”

我在郑州考察的时候，看到我们的语文书里是这样的文章，真是气不打一处来。我的孩子小的时候，也背诵过这些文章，我还气冲冲地去问他谁让你背的？！

这样的文章没有文化含量和积累的价值，顶多学会几个汉字的书写，我不明白，为什么要背诵并且要默写这些？猴子、兔子、松鼠的尾巴什么样子，难道不是看一下就知道的吗？不能太低估我们孩子的智商。这样的知识储存在脑子里，难道等到看到猴子、兔子、松鼠的时候，还会从背诵课文的记忆中寻找它们尾巴的形状吗？

这样的语文课，老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但是积累所得甚少。

南怀瑾先生曾说，过去我们读的书一辈子有用。而现在，小学一年级读过的作品，二年级就会忘了。

美国中小学教材中，集纳的都是经典文学作品，在有限的时间里，将一流作家的作品呈现给学生，这是美国中小学语文教材的“底线”。读过名著的孩子，其鉴别能力和心智发育程度是不同的。

我曾经比较过法国中学生会考、美国SAT与中国学生高考作文题目的差异。法国和美国的考试作文题目，相信绝大多数中国学生都不见得理解其蕴含的意思，更不要说写篇文章了。

这其中的差距在于，我们的教育没有最大限度地激发孩子的心智，反而成了阻碍的力量。教材是其中很重要的一个因素，太低幼化了。

我们学习西方，在大学教育中也实行通识教育，美国学生阅读更侧重读原著典籍，例如《理想国》《柏拉图对话集》等，而我国学生更多阅读的是“概论”，或者名著的选段。《论语》全集不过一万六千字，《道德经》不过五千字，别说学生，我们的语文教师有多少全文读过这些名著呢？其实，阅读名著也有“讲究”，应该阅读完整著作，才能体现出文学的体系性，单凭阅读几则选段，作用很小。

不少家长问过我：老师，为什么要读《论语》？这其中蕴含的意思就是，《论语》中考、高考不考，找工作也不需要，读来有什么用？这是典型的中国式问题。

好歹我们在考试中还多少会涉及一点《论语》内容。而在美国，每个人都要阅读《圣经》，这是在学校考试中绝对不会出现的内容，但是没人会问：“读《圣经》有何用？”

文章来源：《湖南中学物理》 网址: http://www.hnzxwlzz.cn/qikandaodu/2021/0428/683.html