摩擦力是初中物理力学中一个重要概念，也是教学难点，如何在教学中激发学生的兴趣，引导学生在日常生活经验的基础上通过实验和观察来主动探究、归纳，是教学中必须解决的关键。

一、在情境中引入课题

引入课题是课堂教学实施过程中的一个重要环节，成功地引入课题,可以集中学生的注意力,还能引起浓厚的学习兴趣,把学生迅速带入物理情境之中。对于摩擦这一名词八年级的学生并不陌生，但要想从物理学的角度对它有一个科学的认识，只有亲自进行探究和学习后，才能有一个比较深的理解和认识，因此，在教学中，有目的地创设一些相关教学情境，将学生的兴趣引入课题，诱发学生的探究动机就显得尤为重要了。

如：进行一次比赛，比一比谁的力气大，先请男生推举一名力气最大的选手，同时也请女生推一名，拔玻璃棒，看谁的力气大？（注：男同学握的玻璃棒一端擦有色拉油）比赛结果：男生输了，但很不服气，因为手太滑。（并举手示意，手上全是油）???学生总结：输的原因——摩擦力太小。

通过这一生动有趣的比赛，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是吸引大家的注意力，从而引导学生进一步探究产生原因。当学生知道摩擦力这个名词后，如果能让学生自己总结出什么叫摩擦力，并感受摩擦力的存在，这比教师直接给出更有价值，印象更深，理解也更透彻。

二、在实验中进行探究

探究性学习要经历7个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。在具体的教学实践中，并不是每一堂课、每一个问题都必须包含这7个要素。一方面不符合探究教学的基本规律，而且欲速则不达；另一方面对各知识点的探究，7个要素只能有所侧重，且不可刻意求全，牵强，避免由于探究教学的形式化、僵固化，而失去它应有的活力，本节课中，可从下列几个方面有所侧重地进行培养，逐步推进到学生今后独立完成一定的课题探究。

首先，寻找依据，合理猜测。在学生认识到摩擦力的存在后，下一个目标就是引导学生思考：如何改变摩擦力的大小？

其次，合理设计，选择最佳。书中对于摩擦力的测量，信息快递中提出：用弹簧测力计水平拉动桌面上的物体，使其匀速直线滑动，弹簧测力计的示数等于物体滑动时受到的摩擦力的大小。在具体实验中，大多数人都采用图1所示的装置：将甲不动，用弹簧测力计拉着乙向右匀速运动，这时，读出弹簧测力计的示数就是摩擦力的大小。这种操作有两大难点：一是弹簧有伸缩，不好控制匀速；二是在运动中不便于读取弹簧测力计的示数。采用如图2的装置：用弹簧测力计拉着乙不动，用手拉甲向左匀速运动，这种操作容易，且便于读数。通过进行比较?，学生会很容易发现两种实验装置的优劣，由此可见，在实验设计过程中，学会进行合理设计，选择最佳的操作方案，可使实验成果更能接近真实，少走弯路。

第三，运用控制变量法，研究多因素课题。影响摩擦力大小的因素不只是一个，在各种猜想均列出后，向同学们指出，摩擦力产生的机理和制压因素都很复杂，其中一些问题至今仍在探索中，我们只对某些猜想进行实验探究，如：摩擦力的大小是否与接触面的粗糙程度有关？是否与接触面的面积大小有关？摩擦力的大小是否与压力有关？把滑动变为滚动摩擦力是否变化？等等；要将这些问题都逐一解决，且需要考虑这么多因素，必然要采用控制变量法的思路，这也是初中物理最常见和使用较频繁的一种方法。对于每个小组探究的一个猜想，得出的结论要有普遍规律，同时也为后面的交流提供有力依据。

三、在生活中应用知识

“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课标的基本理念。物理知识好多是从人们的日常生活中发现了问题，经过科学研究、探索，总结出科学结论，再应用于日常中，为人类服务的。如：勤于观察的意大利物理学家伽利略，在比萨大教堂做礼拜时，悬挂在教堂半空中的铜吊灯的摆动引起了他极大的兴趣，后来反复观察，反复研究，发明了摆的等时性。物理知识如果离开了生活，就显得苍白无用了，也就失去存在的价值，而学习的知识如果没有使用的天地，学生会认为这种知识是无用的，久而久之会失去学习的兴趣和动力。

四、小结

从传统教学模式演变为学生自主学习，实现新课标的培养目标，需要教育工作者的不断探索和努力，本节课在摩擦力的教学上进行了一些尝试，首先采用创设情境的手段引入课题，吸引学生的兴趣；利用学生的感觉器官——手，来感觉摩擦力，并总结出摩擦力的概念；通过猜想，明确探究目标，从而设计相应的实验方案。在实验过程中，采用控制变量法的方法来完成相应的探究内容，并交流、总结，得出影响摩擦力的大小的结论；用所学的知识来解决实际生活中出现的问题，及时巩固所学知识。

文章来源：《湖南中学物理》 网址: http://www.hnzxwlzz.cn/qikandaodu/2021/0320/624.html