引言 个性化教学是一种教学理念，可以理解为在教学过程中，以学生的个性特点和个性差异为基础，教师用个性化的教学手段，满足学生个性化的学习需要，同时促使学生人格协调发展的教学活动。〔1〕 说到个性化教学，就不得不提到为个性化教学理念奠定了基石的多元智能理论，它是由美国教育家霍华德·加德纳提出的。多元智能为个性化教学提供了理论基础，但二者并不是完全相同的理念，前者关注的对象是学习的知识和技能本身，而不是每个学习者的独立个体；后者是专注于学习者本身，尤其是由于学习者的学习偏好所形成的个性差异，二者相互依托，逐步实现新课程改革的教育目标，进而推进教育的稳定发展。 一、中学生个性特征多样化，素质教育要求特殊对待 人与人之间的差异性是很大的，每个学生都因自己独有的生活经历和生活背景而产生独特的个性，也就是说学生间的差异是实际存在的，每位学生的学习特点也因这种差异而多样化。那么，在目前的班级授课制条件下，怎样能更好地照顾到每位学生的个体差异，以及在中学物理课程教学过程中更充分地培养每个学生的科学素养，是每一个关注中学物理教学人都聚焦的问题。 1.中学生正处于青春期，是各项特征都发展迅猛的阶段，由于学生的个性特征千差万别，所以对课程的学习兴趣和对以往知识的掌握情况都有着显著的差异性。因此在引导学生进行学习时应尽量考虑这种差异性，寻找与每个学生相适应的物理方法，循序渐进，从而使其获得更优的学业成绩，如此便会使学生爱上物理，提高学生的自主性和创新意识，积极高效的完成学习任务，使每位学生都参与到教学活动中来，进而促成一种良性循环。 2.从教育史可以看出，班级授课制对于普及现代教育和高效教学功不可没，但时代在进步，这个里程碑式的教学模式也有它的短板之处，那就是容易对学生“一刀切”，在教学过程中不能充分考虑每个学生的个性差异。但实施个性化教学时绝不能眉毛胡子一把抓，必须要根据学生的具体情况、有针对性的来设计教学活动。例如，将一个班的学生按实际情况划分几个阶段，对不同阶段的学生提出不同的学习目标，再逐渐引导学生了解自己的学习特点，进而掌握适合自己的学习方法，让每个学生都有进步的空间和能力。总的来说，个性化教学与让全体学生接受同一教学相比，更适合学生个性的发展。 3.在师生关系上，个性化教学更具有民主性的色彩。在教学管理中不能一味地把教师神圣化，而是要注重学生的全面、自由发展，在和谐的师生关系中，学生自然会放松自己，把注意力放在提升自我的方面，这又要求教师在教学过程中时刻关注学生的变化，及时改进对每个学生的教学目标和教学方法，使教学管理不断完善的进度与学生个体发生变化的进度保持一致，最大限度的促使每位学生的全面发展，最终达到素质教育协调发展的教育目标。 二、教师自身的多样化至关重要 每位老师之间也具有差异性，他们的知识背景、教学能力以及教育观念不同，新课程标准提倡学生是独立的、完整的个体的观念，这就要求教师尊重学生的独立人格，不能张冠李戴地随意借用他人的教学模式，要从自己的教学特点出发，探索属于自己的教学风格。有了自己的教学风格还不够，既然学生与学生之间存在个体差异性，教师就应遵循因材有别而施教不同的基本原则，在实际教学过程中灵活运用，使教学适应每个学生个性化的需要。 1.俗话说的好“身为教师，自己有一桶水才能给学生一碗水”。换言之，在教学过程中应尽量增加多样性，给学生提供足够的可能性，让学生自主选择。一名优秀的教师不单要拥有踏实的专业基本功还要有广泛的科学文化知识、深厚的文化底蕴和人文素养。〔2〕这些个人素质可以通过多种途径来提升，例如参加课题研究，用夯实的理论基础来改进实际课堂教学，使课堂更高效自主；积极参加各种教学比赛来锻炼和提高自己的教学能力等。 2.教育的起点和落脚点是人本身，所以在教学过程中必须尊重每一种个性的表现形式，以平等互爱为基本原则，尊重每个学生的人格。在实际教学过程中，以尊重学生独立人格为基准，理论结合实践，不断地反思自己的教学实践，在反思中逐渐完善自身教学。换句话说，就是要求教师接受每个学生都是独立个体并充分尊重学生，在此基础上不断攀升。 3.在物理教学中，实验一直处于举重若轻的位置，因为它可以帮助学生把抽象的概念真实还原，有助于概念的理解和深化，其中最常用到的是教师的演示实验。例如光线是看不见摸不着的，在讲到光在空气中沿直线传播时，如果单凭教师的巧嘴讲授，可能还是有很多学生无法理解，这个时候用激光笔射入一个装满烟雾的玻璃瓶中很容易就能得到明显的实验现象；在讲解日食月食这一现象时，给学生观看一段日食月食形成过程的科普视频就是很好的做法；同样在讲到平抛运动这一部分内容时，我们可以利用身边的实物（比如粉笔头）来做演示实验，不仅简单容易操作，现象也十分明显。个性化教学的最终目标是满足学生个性化学习的需要，为了满足每一个学生对学习的需求，力使每一个学生身心都和谐发展。 三、注重探究，研磨合理的个性化教学方法 1.探究式学习是个性化教学的主力军。中学物理新课程理念中提到“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，也就是对学生而言，物理学习的关键目的不仅是积累物理科学知识，更关键的是学会探究学习，将物理知识作为认识自然界的一种工具，从而形成正确的价值观和科学思维方法。〔3〕物理教学中常见的科学探究方法就是探究式学习，它是指学生在教师的指导下应用探究的方法自主学习，主动获取知识、培养能力的实践活动。在这个教学活动过程中，科学探究既作为一种教学方式呈现，又作为一个学习目标向学生提出，在探究性学习中不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且还能使学生收获自己的欠缺与失误，通过不断的改进和完善，逐渐走向成功，感受学习的快乐。例如在《摩擦力》这一节内容中，要探究摩擦力与哪些因素有关，首先引导学生分组分工，让每一位学生都能切实参与到实验中来，接下来在教师的引导下，根据探究实验的步骤进行探究，这种以小组为单位的学习模式不仅是对传统教学模式的松绑，更是能够促进学生之间的相互帮助、相互学习的桥梁。 2.全面分析教材和学生，把握教学课程内容的难易度程度，从学生的不足点各个击破。教师在教学过程中，需要根据循序渐进的原则采用不同的教学手段和方法，同时为了培养学生思维的敏捷性和发散性，应选用教学方法灵活多变且学习目标较为明显的学习方法，最大限度地让每位学生都实际参与到教学活动中来，在深入研究教材和充分调动学生参与的自主性的基础上，设计合理的方案，培养学生的物理思维。同时，教师必须考虑不同学习风格类型学生在认知方面的差异。如场独立型学生思考问题较独立且发散，而场依存型学生思考问题就侧重机械复制，由于当前的教育较重视问题的逻辑性，所以通常情况下，场独立型思维的学生在班级中的物理学习成绩较好。要锻炼场依存型学生的物理思维的独立性，就需要教师尽可能采取整体性认知，培养他们的对概念的理解记忆能力、对知识进行整合分析的习惯和独立思考的能力。 例如在讲到光现象这一章时，注重让场依存型学生对比理解光的反射定律和光的折射定律的异同之处，教材中描述比较光的折射定律中入射角和折射角的大小这段话很冗长，容易使学生搞混，这个时候就可以提取出要点：不论从水中射入空气中还是从空气射入水中，总是空气中的那个角要大一些。（如表1-1）这样便可以提高场依存型学生对问题的逻辑梳理能力，改善其物理学习的机械记忆。 表1-1光的反射定律　光的折射定律　异同点三线共面　三线共面相同点法线两侧　法线两侧等角（折射角=入射角）当光从空气射入水中时，入射角大于折射角；当光从水中射入空气中时折射角大于入射角（空气中的角偏大）不同点 3.有多种学习方式供选择时，选取最适合一种。从新版中学物理教材的编写上可以看出，新课程标准的理念同样是提倡给学生提供多重的选择性，为学生自主学习和学生提供了个性化成长都留出了空间。例如，在做“作用力与反作用力”的实验时，可以让学生亲自用弹簧测力计分别测出作用力与反作用力的大小，多次测量并在纸上记录数据，从而得出实验结论，不仅可以提高学生的动手能力，还能培养学生对数据的逻辑分析能力；除了弹簧测力计，也可以运用Dis Lab计算机软件，使用力的传感器分别测量作用力与反作用力的大小，由于力的大小不同产生的力的曲线也不同，再用这种直观可见的实验数据分析得出结论。两种实验方法都可得出实验结果，并对学生认知都有着不同方面的提升，教师可以根据学校的教学资源自行取舍。 四、结语 随着世界的全球化，社会在不断发展，教育环境在不断的改善，在知识信息爆炸的时代，终身学习越来越被大家所接受，毋庸置疑，为了跟上社会发展的步伐，必须不断学习和充实自己。因此，从某种程度上来说，新课程改革对传统教育模式的冲击和影响是巨大而深远的，个性化教育的实施，为课堂教学注入了新鲜活力，在这样的背景下，要求我们不断提升自身的文化底蕴，在根据实际情况的前提下，有意识地多向他人学习宝贵经验，取人之长补己之短，进而明确自身的教学理念，形成自己独有的教学风格，提升个人的教学能力，坚定课改的必胜信念，不断进步，为社会培养更多有用的人才。

文章来源：《湖南中学物理》 网址: http://www.hnzxwlzz.cn/qikandaodu/2020/0923/465.html