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中学物理探究式教学培养学生探究能力分析

来源:湖南中学物理 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2020-07-26

【作者】:网站采编
【关键词】:
【摘要】:随着新课程标准的深入落实,其对物理教学提出更多要求。科学探究不仅是学生学习的基础目标,同时也是一种很好的教学方式,在学习目标中将科学探究予以融入,实现以往对知识的

随着新课程标准的深入落实,其对物理教学提出更多要求。科学探究不仅是学生学习的基础目标,同时也是一种很好的教学方式,在学习目标中将科学探究予以融入,实现以往对知识的传承及积累过分强调转化为对知识的探究过程,改变学生传统的被动学习方式,实现学生科学探究能力的提升。 一、学生提出问题及观察能力的培养 实施科学探究的首要前提,就是发现问题并且提出问题,然后依据所提出问题进行更为深入的相应探究活动,在探究过程方向明确的基础上,开展科学、合理的假设及猜想。如若缺乏观察事物及发现问题的能力,科学探究也就难以落实;针对中学物理学习来讲,学生首先要做的就是在具体的物理现象中,善于发现且提出存在明确及具备一定探究价值的的物理问题,然而实际操作中却相当不易,所以,教师要根据具体教学内容,创设一些能够对学生思考予以引导的问题,与学生实际认知水平相符合的教学情境,易于学生发现问题的探究方向,并对此进行示范演示,让学生逐步学会提出问题。 二、学生实践能力的培养 物理学作为一门具有很强实验性的基础学科,在对中学物理实验进行设计的过程中,要善于并偏重学生的基础地位,并尽可能引导学生从多层次、多方位及多角度去思考并且有效解决实际问题,培养学生敢于、主动的予以创新,不受传统思维的束缚,并对常规敢于打破,在积极思考的框架下,对解决问题的多种方法给与找出。从新课改探究式教学的具体内容中可知,其要求多为学生创造能够实现亲自动手实验的条件及机会,并在实验探究当中,让学生将实验现象所带来的问题及激活融入其中,在实验操作当中对学生的解决问题的能力及动手能力进行培养。 三、对学生的想象能力及思维能力进行培养 在中学物理具体的探究教学中,学生作为教学的主体,教师作为教学的积极主导者,其主导要具有合理性和科学性,不能对学生的主体性发挥造成压抑影响,而且还要尽可能为学生主体性发挥提供力所能及的帮助。此外,辅助学生从多渠道对信息资源予以获取,培养及引导学生在所获取的信息资源当中,将对探究有用的资源进行筛选。在具体的教学过程中,要让学生的主角作用给与充分发挥,教师可在具体教学情境中扮演配角,教师如若在课堂当中所留给学生开展自主学习的机会较少,或者让他们能够参与探究的渠道过少的话,也就无法落实创新实质。探究式教学将培养学生自主及自由的思考作为培养标准,让学生对自身的猜想及假设进行大胆提出,然后根据相关实验要求,将有关要素及所涉及的信息进行深入取舍,以所提出问题为中心,创新探究能力,充分发挥想象,从多角度寻找解决问题的多种方案,对客观世界进行亲身感知,实现对此信心的不断提升,教师要对学生在比较、评价、相互鼓励等方面给予培养,实现学生思维方面的灵活性及广阔性的不断提升,最终促进学生创新思维能力的不断提高。 四、对学生合作、交流及表达能力的培养 合作和交流作为科学探究的重要环节及要素构成,学生均有希望能够将自身才能予以展示的希望,所以,在实施科学探究的过程中,教师要善于并较多地给予学生能够发表自身看法及观点的机会,对在学生之间开展全方位、多角度的交流及讨论给予鼓励,此种方式不仅可对学生的表达能力进行培养,还可实现学生自身愿望的满足,促进学生自我成功感的提升。在教学过程中开展合作及交流,可促进学生思想及思维的持续活跃,促进学生之间团结合作精神的不断增进,在实际操作当中学生还可从他人在解决问题当中,所使用的具体方法和策略进行学习;还可将学生划分小组,以小组的形式开展协作及互动,培养学生在困难面前团结或自主地寻找解决问题方法的能力,实现学生团队合作精神的培养,促进学生社会责任意识的培养及建立。 五、对学生运用科学方法的能力进行培养 在具体的探究式教学过程中,不仅要对科学探究的具体内容给予突出,还要对探究方法的相关指导给予足够重视,引导学生在物理知识学习及科学探究当中不断扩宽自身视野,对科学探究方法的真谛进行领悟。针对中学物理教学来讲,通常情况下,其所采用的探究方法有比较法、转换法、推理法、等效替代法、图像法及控制变量法等。 六、结语 探究式教学来自于科学家相应的探究工作,当学生在探究的作用下,不仅对其知识的记忆具有很好的促进作用,而且对学生的能力提升也有很大帮助。因此,针对中学物理教学,将探究式教学有效融入其中,对于学生探究能力的培养意义重大。

文章来源:《湖南中学物理》 网址: http://www.hnzxwlzz.cn/qikandaodu/2020/0726/369.html

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